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网络教研论文

论文栏目:网络论文来源:互联网时间:2018-05-16 11:12

  网络教研论文_网络教研的困惑

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  网络教研的困惑

  网络教研作为一种新兴的教研模式,以现代信想技术为支撑,打破了时空的限制,通过教学资源的整合与平台的搭建,为教师进行资源共享、交流互动提供了便利,具有跨时空性、多主体性、强交互性的特征,是对传统教研模式的延伸与创新,日益受到教育主管部门与学校的重视。上海市教委教研室各学科每学期都会依托“上海教研平台”围绕教研主题,开展网络教研。但在不断推进与操作的过程中,也反映出一些问题,比如网络教研活动的参与度不高;教师之间的交互不够,缺乏深入的研讨与深度的思想碰撞;教研活动的管理较为松散等。如何更好地发挥网络教研的优势凸显其积极作用,提高网络教研的实效,真正体现开放、交互与动态,将网络教研模式与传统教研模式有机结合、联动发展,促进学科教研的深化与教师的专业成长,是教研员必须思考的问题。

  【情境再现】

  2015年11月,上海市教委教研室组织了历史学科“史学思想方法在课堂教学中的运用策略”的网络教研活动,要求教师围绕主题,观看教学录像与设计文本,以发帖、跟帖形式发表意见并开展研讨。那时我刚担任教研员不久,为了做好这项工作,我提前一个月发布了教研任务,并通过现场教研对活动要求与内容进行了强调,提醒教师认真完成。但随着截止日期的到来,我发现参与网络研讨的教师数量非常有限,发帖与回帖质量也普遍不高。面对这样的窘境,我只得连夜与各校教研组组长取得联系,最后因为时间紧迫,发帖数量虽然达标,但教研质量不尽如人意。

  后来我得知,之前开展网络教研,也常常会出现类似的状况,网络教研优势明显,但为什么落实起来困难重重?问题究竟出在哪里,又如何改善与解决这一问题呢?

  基于此,我特意在来年三月的一次教研活动中对这一问题进行了研讨,鼓励教师们直面问题、直抒胸臆,共同寻找问题的症结,找到解决的办法。会上有不少教师与我分享了他们的困境与对网络教研的看法与思考。一些老教师坦言,并非他们不想好好完成网络教研,而是因为电脑操作不熟练,网络教研在一定程度上增添了他们的负担。另一些教师则反映,他们会将网络教研的优质资源进行下载与学习,但由于平时教学任务较重,网络教研往往又是个体行为,没有明确的管理制度,所以往往应付了事。更有部分教师认为网络教研只是一种形式上的突破,虽然平台为跨时空的交流创造了条件,但在教研时各区教师都是以阐述自身意见与结论为主,缺少你来我往的深入研讨,很多教师发表完自己的意见后就直接下线,算完成任务了,反而不如传统教研模式有浓郁的教研氛围,网络教研往往沦为积累案例的平台,而非研讨的平台。

  面对教师们的直言不讳,我陷入了深思。在面对之后的网络教研时,我制订了详细的教研方案与教研策略,改变以往粗放式的推进过程,针对网络教研与传统教研联动发展的路径与策略进行了尝试。

  这次网络教研的主题是“单元内容主旨的确定路径及逻辑图示”,不仅要求教师发帖发表意见,更要求结合主题上传相关案例。针对这一要求,我前后开展了四次现场教研。第一次是“集中学习”:我利用微信群,对网络教研进行充分宣传;结合上海市教委研究室教研员上传至网络平台的主题文章开展专题讲座,组织教师结合具体课例对“单元内容主旨”的内涵与实施路径进行集中学习,明确网络教研主题;请各校教研组结合所学选定单元,进行案例的撰写,供各校参考,同时明确教研组组长具有监督案例完成以及确保案例质量的重要职责。第二次是“教研组展示”:各教研组展示案例,说明设计思路,区域其他教师针对案例中的具体问题进行研讨、提出改进意见,教研组修改案例。第三次是“集中发帖与上传案例”:针对我区初中历史教师,老龄化趋势较为明显的现状,由青年教师帮助老教师克服操作上的困难,预留充分时间,学习其他区的优秀案例,发帖表达意见并由教研组上传案例,同时利用微信,将集中发帖时来不及发表的意见进行进一步汇总。第四次是“反馈网络教研成果”:结合本区与其他区的优秀案例和热点研讨,进行深入解读与分析,开展研讨,取长补短,积累课例,理清网络教研主题与学期教研主题之间的关系,加深教师对学科教学要求的理解,紧跟学科发展的步伐。经过一系列的尝试,不少教研组组长反映,教师对网络教研的态度有所改观,积极性似乎提高了,尤其是学校教研组在案例撰写与研讨过程中,开展了深入的研讨,有个体思考更有思维碰撞,不仅教师的学科素养有所提高,而且加强了教研组的凝聚力,教师们真正开始觉得网络教研能够学有所得。与此同时,区域也较好地达成了网络教研的要求,盘活了学科教研的形式,在丰富教研活动内容的同时,深化了对学科教研主题的理解。

  【分析与反思】

  经过这次尝试,我对网络教研的问题、内涵、价值与实施有了更深入的理解,以下是本人的几点思考。

  一、积极转变观念,接受教研改革

  网络教研的概念十分宽泛,基于市级统一的网络平台进行教研只是其中一个方面,其应当还包括利用各级网络平台,比如微信、邮件、微博、慕课等途径进行教学研讨与经验交流。随着“互联网+”的不断深入,现代教育技术在教育教学中的作用愈加明显,影响愈加广泛。要想开展好网络教研,用好网络资源,无论是教研员还是教师,都必须首先更新自身的教学理念,认清网络对教学与教研带来的冲击与挑战,积极应对。教研员要督促学校积极开展面向教师,尤其是年纪稍长的老教师的信息技术培训,促使其掌握相关能力;面对网络上丰富的教学资源,加强本体性知识学习,学会甄别、取舍与整合,丰富网络教研的形式;在网上开展集体备课、专家引领、同伴互助与课题研讨,开拓学科教研的视野与格局。

  二、规范活动流程,聚焦教学研究

  网络教研作为教研活动的一种形式,其最终诉求始终是增强教师专业素养,提高教学实效。目前的网络教研较为关注内容与资源的支撑,从平台构建、教研管理等方面来看仍旧处于发展阶段,对于活动参与的规范以及活动评价的落实尚有不足,这在一定程度上影响了教研活动的开展效果。作为教研员,我们应该正视问题,基于调研,进行问题归因,不仅要引导教师积极参与,更要进一步规范活动流程,突出网络教研“研”的本质,指导教师聚焦教学核心问题,开展深度交流,将网络教研平台作为教师进行理论学习、体现个人反思、实现同伴互助的有效平台。

  三、推动模式互补,夯实团队建设

  网络教研的主题往往是教研总主题的一个分支。网络教研不是一种孤立的教研模式,其应与传统的教研模式相配合,从模式上形成优势互补。本次教研实践,传统教研模式贯穿于网络教研的前期、中期与后期,围绕同一教研主题进行深入探索。通过线上与线下的有机结合,不仅为网络教研的准备与实施夯实了基础,更通过传统教研模式,实现了对网络教研的反思与延伸,丰富了传统教研的内容,加深了教师对教学研究主题的理解。

  针对目前网络教研浅层交流较多的现状,我们必须发挥教研组的管理与组织作用,尤其要发挥学科带头人、骨干教师的引领、示范作用,以组室为单位参与网络教研,使网络教研成为校本教研的一部分。在教研组充分交流的基础上,再在网络上发表观点、进行点评,使每一次点评都体现思维含量,以线下交流的深入来弥补线上交流的不足,从教研制度上杜绝教师对网络教研“走过场”的心态,切实提高教研的实效。

  四、加强专业引领,关注学科发展

  网络教研更需要教研员的专业引领与有效指导。我原本采取的只说要求、只定时间的方式显然太过粗放,也没有真正认识到网络教研的价值与意义。网络教研模式的推进符合教育综合改革的需要,其体现了教师学习方式的改变,由教师学习方式的改变来引领学生学习方式的改变,这符合教育的规律。教研员要对每一次网络教研的目标、主题、内容非常清晰,通过开展针对性的指导,引导教师自主学习、形成思考、提升专业。此外,网络教研会聚的是更大范围教师的教学经验与智慧,在集中研讨的过程中,非常容易迸发出新的问题与思考,形成新的灵感与观点。教研员应该及时发现这些问题,汲取这些灵感,反思这些观点,分享这些讨论,使之成为学科发展的不懈动力。

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