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青岛版小学科学论文

论文栏目:科学论文来源:互联网时间:2018-04-17 14:40

  试教青岛版科学教材的体会

  摘 要:青岛版科学教材尽可能地从学生的实际出发,使教材成为学生“自主、探究、合作”的学材,给教师提供了一个基本的教学思路,在教学中要注意以下几点。

  关键词:青岛版小学科学论文

  青岛版小学科学教材图文结合、色彩缤纷、内容丰富、特点鲜明,受到师生的欢迎。经过八年的探索和实践,青岛版科学教材成了笔者最好的老师和朋友,在实践的过程中,笔者有诸多的感悟和收获,同时也有些许困惑,以下结合实践谈谈体会和认识。

  一、教师必须抓住任何一个机会,学习再学习

  1.认真研究《小学科学课程标准》(以下简称《标准》),切实掌握小学科学课教学的基本理念。课程标准是教材编写、课堂教学和评价的基本依据,是我们进行科学课教学的前提和基础,因此,教师要准确、全面地理解和把握课程标准。作为一名教学前沿的执行者,更要熟悉新课程的目标。只有把《标准》研究透彻了,在《标准》的指导下,钻研教材,精心设计好每一节课,才能上好每节科学课。

  2.充分利用杂志、网络等资源,开阔视野。实施新课程不光要“洗脑”还要“充电”。教材是开放的,教学方式也是开放的,教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑,形成新视角、新思路。教师要制定一定的阅读计划,开拓视野。任教科学课以来,笔者自费订阅了《科学课》《科学启蒙》《太空探索》等杂志,通过这些杂志笔者能够及时了解全国课改最新动态,研究全国优秀教师的优秀课例。学习、学习、再学习,不急功近利,不心浮气躁,抓住一切机会,从错误中学习,在合作中学习,在探究中学习,在课改的挑战下做一个踏踏实实的学习者。

  二、科学教师要牢牢树立“用教材教”的思想

  苏教版《科学》教材主编路培琦老师有过这样一段精辟的论述:“教材是什么,教材就是供老师进行教学的素材,是给你一个思路,你遇到这个素材和思路,经想办法达到你制定的教学目标,因此,你就不能照本宣科,把教材当成圣经来念。”《标准》也明确指出,教学中要用活教材。新课程倡导教师用教材教而不是简单地教教材,教师要创造性地使用教材。

  1.依据科学课程标准灵活安排教学内容。“用教材教”并不是教师随意调整教学内容、教材的教学时间及顺序,在实际教学过程中有些教材内容和顺序是可以适时调整的,但前提是必须建立在教师对教材熟练把握的基础上。例如在青岛版《科学》三年级下册第四单元的“阳光与生活”中,《太阳和影子》《玩镜子》《谁热得快》《太阳能热水器》这四课都和太阳有关。如果我们教学这一单元时正赶上一连几天的阴天,这时,我们就可以适当调整教材顺序,提前教授下一单元和太阳无关的内容,等到天气晴朗、阳光普照时再讲这一单元,这样可以避免空洞的说教,纸上谈兵。

  2.科学教师应是课程资源的开发者。《标准》要求教师不仅仅要会教书,而且还应当具有一定的教研能力和课程设计能力,学生对科学的学习也不再局限于科学教材。因此,教师要树立开放的教学观和课程资源观,在实际教学中除了充分利用好教材外还要学会开发和利用校内外的各种资源,如利用实验室、图书馆、微机室等资源,从学生喜欢的生活场景入手,采取多种形式开展课堂教学,充分调动学生的学习兴趣,使学生获得更加丰富的体验。

  三、科学教师在科学探究过程中要引导学生“动手做”

  叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师”。要从学生如何学这个基点来看教师如何教,教师应从学生的科学探究活动入手,放手让学生亲自去种、亲自去养、亲自去观察测量、整理数据、讨论交流、自我评价。学生亲自做了、亲自探究了,才能培养其能力,使其学会科学方法,体验成功的乐趣。为此,科学教师要尽可能多地为学生创造动手做的机会,为学生开发学习资源和器材,留给学生充足的时间和空间,让学生真刀真枪地进行科学探究,让学生在动手做的过程中体验科学、学习科学。

  四、科学教师要善于引导学生从室内走向室外,从书本走进生活

  我们每节科学课堂教学的时间是有限的,而学生对科学探究是无止境的。在教学时,教师不应以原有的课堂教学模式来束缚学生的学习生活,应解放学生的眼睛,解放学生的双手,变过去封闭的课堂为开放的课堂,走出书本、教室、实验室,带领学生走进生活、走进大自然,去发现科学、探究科学。

  例如《我们周围的动植物》这一课,教材是想通过让学生观察周围的动植物来培养学生的观察能力,让学生掌握正确观察事物的方法,使学生意识到人与大自然要和谐相处。笔者就充分利用了学校里现成的教学资源,把学生带到学校的花园,先让学生自由地观察、发现、思考。学生兴致勃勃地来到花园,争先恐后地提问题:为什么花的颜色有这么多;为什么到了秋天有的树叶会落下来,而冬青的叶子不会落;蚯蚓在什么样的地方生活……学生畅所欲言,探究兴趣浓厚。通过此类活动的展开,学生喜欢上了科学课,他们常常问笔者:“老师,我们今天再研究点什么呢?”“老师,你今天给我们带来什么新鲜玩意儿呀?”“老师,我们最喜欢上您的科学课了。”学生朴实的言语,让笔者感受到了一名科学教师的幸福,笔者深深地体会到科学课不仅要关注学生的探究,还要关注学生的情感态度和价值观。

  五、科学教师要充分发挥评价的作用,以评价促课改

  科学课程改革中的一个重要理念就是:科学课程评价应能有效地促进学生科学素养的形成与发展,通过评价让学生更加积极主动地进行科学探究,吸取同伴的优点,发现自己的不足,培养学生形成科学的情感态度和价值观。科学课倡导多元化评价,可以评价学生的过程能力、探究能力、态度等;评价方式多样化,可以评价学生的科学日记,也可以用档案袋评价、调查问卷评价等。科学的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此,评价不能仅在学习过程结束后再进行,而应伴随着整个教学过程,从教学目标、教学计划、教学过程到教学结束实施全程评价。如三年级上册《有趣的沉浮现象》这一课,课堂上有一个学生用一次性筷子扎了一个筏子,使橡皮泥浮了起来,笔者问:“这么妙的办法你是怎样想到的呢?能给大家说说吗?”这既给了这个学生探究成果的认可,同时又激发了其他学生探究的积极性。八年来,在教学实践的同时,笔者也发现了一些存在的问题:

  1.如何在大班额的教学中有效地开展探究活动?《标准》指出科学探究应成为科学学习的重要方式。研究表明,三十人左右的班额最适宜教学活动的开展,教学材料不足时可以借助代用品。现在的一个班级少则六十余人,多则八十余人,教室里桌椅前贴讲台,后靠墙壁,在这种情况下带领学生进行探究活动是一个非常头疼的问题。而大班额的现状都不是一两天可改善的,很多时候受学校条件、教具的限制,配套的教学资料相对较少,缺少课程资源,使探究活动不能达到理想的效果。再者,师生之间的交流你问我答,井然有序,一旦放开手学生则是七手八脚做实验,争先恐后来汇报,翻来覆去说意见。如何在大班额的教学中有效地开展探究活动呢?这是科学探究活动有效开展急需解决的问题。

  2.“课后继续研究”真的研究了吗?科学教学最重要的是关注学生的课外延伸,重视课内外的有机整合,引领学生进入无限宽广的科学探究世界中来。然而由于教学前的预设与实际课堂中的生成,导致一些内容与现象没法在课上及时解决。这时教师为了不打击学生的学习热情,往往对学生说上一句:“我们课后继续研究,好不好?”学生热情很高:“好!”但下课后,问题很快被遗忘了,学生不再提教师的话,教师自身也懒得过问,时间久了,学生也习以为常了,这对课改是非常不利的,怎样才能把课后研究落实呢?又是一个急需解决的问题。

  课改没有专家,每个人都在摸着石头过河,关键看自身是不是一个有心人。面对新课改,科学教师必须有充分的思想准备,不断加强自身素质,不断“充电”,与教材学生共同成长,这样才能胜任科学课的教学工作。

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