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教育技术管理论文

论文栏目:教育技术来源:互联网时间:2018-04-17 17:06

  试论教育技术管理

  摘 要:在国内教育技术领域,教育技术管理的研究为什么成了“被人遗忘的角落”?带着疑问,本文在对我国原有的电化教育管理和美国AECT教育技术94定义(著作)中所阐述的教育技术管理的概念与内涵进行分析的基础上,对教育技术管理理论研究的重要性作了初步的探讨。

  关键词:教育技术管理论文

  “管理”作为教育技术的一个研究范畴,与教育技术的其他范畴如“设计”范畴相比,“教育技术管理”这个范畴在教育技术界几乎成为一个“被人遗忘的角落”。笔者在查阅近20多年来关于教育技术管理研究的相关文章和书籍的基础上,对教育技术管理的研究从名称、概念、内容等方面做一分析。

  教育技术管理的名称

  由于历史的发展和不同国家术语的不同,“管理”作为教育技术的一个研究范畴,其名称有“教育技术管理”和“电化教育管理”等不同,在相关专著和论文中也使用了不同的名称。

  1.在相关专著中的使用情况

  笔者查阅了我国教育技术管理的相关专著,主要用超星数字图书馆进行搜索,采用“教育技术管理”和“电化教育管理”两个关键词,以“书名”精确匹配的方法进行查找,共找到4本相关专著(见表1),另外何克抗教授主编的《教育技术学》中有一章专门论述“教育技术管理”;南国农先生主编的《信息化教育概论》中有一章专门论述“信息化教育管理”。

  在有关教育技术管理的六本专著中,有三本使用了电化教育管理,其他则分别使用了现代教育技术管理、教育技术管理、信息化教育管理,这其实反映了我国教育技术领域的“名称”之争。

  2.在相关论文中的使用情况

  笔者利用中国期刊全文数据库(CNKI),以“教育技术管理”“电化教育管理”及“电教管理”“信息化教育管理”为检索词(精确匹配),对1979年至2006年的全部各类期刊进行了检索,剔出无关论文,共查到教育技术管理(电化教育管理)相关论文80篇(见表2)。

  从表2可以看出,大多数学者采用“电化教育管理”的名称,而仔细查阅上述检索到的论文可以发现,“教育技术管理”“信息技术教育管理”等是最近几年才逐渐使用的名称。

  笔者无意介入这场“名称”之争,只是把“管理”作为教育技术的一个研究范畴加以探讨,以下除他人观点外,笔者采用“教育技术管理”的名称。

  教育技术管理的概念

  任何一个研究范畴其概念的界定是首先需要解决的问题,先看看有关对教育技术管理概念的界定:

  电化教育管理就是对电化教育的各个方面实行计划、组织、指挥、协调和控制[1]。

  简言之,电化教育管理就是电教管理者为了达到预定目标,不断提高电化教育系统功效所从事的一系列活动[2]。

  电化教育管理是电化教育系统的各级管理人员通过计划、组织、领导、控制来调度所有资源和协调各种关系,以便有效地达到既定目标的活动过程[3]。

  现代教育技术管理是通过对现代教育技术发展途径的探索,政策和策略的制定,工作计划的实施,应用组织机构的指挥、控制、激励等手段,充分利用人力、财力、物力、信息等资源并促进其相互配合、协调,发挥其最好的效果和最大的效益的一种教育教学管理方法[4]。

  教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员,通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度所有资源、协调各种关系,以便有效地达到即定目标的教育活动过程[5]。

  信息化教育管理就是指在信息化教育形态中,为了实行特定的目标而建立相应的组织机构与决策指挥系统,并借以适当的激励机制,协调和控制该组织中各成员的关系,优化资源组合与运作,充分发挥群体的最大效益[6]。

  管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学技术[7]。

  综上所述,虽然不同的学者对教育技术管理的概念界定存在差异,但基本上都是从管理学的角度进行的,这些观点体现了教育技术管理所具有的基本特征:(1)教育技术管理的功能――计划、组织、领导、控制、监督等,这充分体现了管理学的影响;(2)教育技术管理的主体――教育技术应用领域的各级管理人员;(3)教育技术管理的客体即对象――教育技术的各个方面,包括人力、财力、物力、信息及其关系;(4)教育技术管理的目标――提高系统的功效。

  综合上述观点和特征,我们可以将其界定为:教育技术管理是指教育技术专业人员通过对教育技术资源和过程的计划、组织、领导、协调及监督来优化其组合和运作,以提高系统整体功效的一种活动。此界定不仅揭示了教育技术管理的上述基本特征,另外还强调:(1)教育技术管理能力是教育技术专业人士必备的素质(而不仅仅是教育技术管理人员);(2)根据AECT关于教育技术的最新界定,作为教育技术管理的对象――教育技术资源和过程是指适当的技术性资源和过程。

  教育技术管理的研究内容

  1.我国教育技术管理的内容体系

  关于教育技术管理的研究内容,我国老一辈电教工作者在借鉴管理学、系统科学等相关原理的基础上,总结我国电化教育的实践经验而得出了一套完整的体系。在表1所示的教育技术管理相关专著,前四本专著就反映了这个体系,其揭示的内容体系基本相同,第四本将名称从“电化教育管理”改为“现代教育技术管理”,内容体系变化不大(另外“电化教育”和“现代教育技术”都是在我国产生的概念),可以总结为:电化教育管理概述、电化教育组织管理、电化教育人员管理、电化教育设备器材管理、电化教育教材管理、电化教育教学管理、电化教育科研管理、电化教育用房设施管理、电化教育评估等方面。上述体系应很好地继承与发扬。

  《教育技术学》(何克抗主编)一书第八章“教育技术管理”中,提出了图1所示教育技术管理的内容[5]:

  《信息化教育概论》(南国农主编)一书第十章“信息化教育管理”中,指出信息化教育管理主要包括两大方面[6]:信息化教育资源管理与信息化教育过程管理,前者包括人力资源管理、信息资源管理、环境资源管理、时间资源管理、教学资源开发项目管理、信息化教育研究管理等;后者包括学校信息化教育管理、网络教育管理、远程教育管理、个别化学习管理等。

  由上述教育技术管理相关专著所揭示的内容分析可以看出,我国教育技术管理在前期创立了较完整的体系,后期受美国教育技术的影响,增添了一些新的血液。

  2.美国教育技术管理的内容体系

  美国教育传播与技术协会(即AECT)在1994年教育技术定义中将“管理”范畴作为教育技术五个范畴之一,认为“管理是教学技术领域不可或缺的一部分”,有四个范畴:项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理[7]。

  2004年,AECT再次重新修订了教育技术的定义,但仍然将“管理”范畴与“使用”“创造”一起作为教育技术的范畴,认为“教育技术领域最早期的行业责任就是管理”,最初是视听中心的运作,后来涉及到传送系统管理、人事管理和信息管理;另外指出管理需要评估,将1994年定义中的评价范畴合并到管理范畴之中。

  综上我国和美国关于教育技术管理内容体系的论述,可以将教育技术管理的内容体系归结为如图2所示的体系:

  总之,教育技术管理是教育技术领域不可或缺的范畴之一,是教育技术专业人员通过对教育技术资源和过程的计划、组织、领导、协调及监督来优化其组合和运作,以提高系统整体功效的一种活动,包括教育技术资源管理、教育技术过程管理以及教育技术评价三个子范畴。当然三者之间并不是完全的平行关系,资源是在过程中使用的资源,过程是使用资源的过程,而评价是为了实现提高系统功效的目标而贯穿于资源和过程管理的始终。

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