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历届英语专业论文

论文栏目:英语教学来源:互联网时间:2018-04-17 11:46

  英语专业泛读教学浅探

  摘 要:英语专业的泛读课是一门重要的语言实践课,它的教学和其它教学活动一样是一种复杂的双边活动。怎样使泛读教学切合学生实际,取得良好的教学效果,的确需要任课教师会出巨大精力。

  关键词:历届英语专业论文

  阅读是英语学习的一大重要途径,它考验并加强了学生在学习英语过程中的各方面能力的综合运用水平,因而在英语教学尤其是英语专业的教学当中,阅读是一个重中之重的环节,是锻炼学生掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。但是在教学实践中,阅读的训练确有一些“重精读、轻泛读”的现象存在,本文将就英语专业泛读教学的定位、存在问题及可改进的方向谈几点看法。

  一、泛读的定位与要求――与精读的比较

  众所周知,在英语专业教学中,基础阶段的阅读主要分为精读(intensive reading)和泛读(extensive reading)两大类型,而依据学生对所读材料的理解程度可以将阅读的要求再次细分为四个层面:第一层面为逐字阅读(literal reading),在这一层次,学生只要正确理解词义和篇章的直观意思;第二层次为推论式阅读(inferential reading),在这一层次,学生要在第一层次的基础上去领会文章所要表达但没有直陈的思想观点,即我们常说的言外之意;第三层次为分析性阅读(analytical reading),到了这一层次,学生要分析篇章的结构、作者的表意手段等;第四层次为评论性阅读(critical reading),此时,学生不仅要理解作者的目的,分析作者是否完成意图或如何完成的,而且要作出评价,发表自己的看法。这四个层次的划分就明确了精读和泛读的不同标准:精读需要学生达到四个层次的全部要求,而泛读一般只要求学生完成前两个层次,即能了解中心大意,抓住主要论点和情节,并根据所读材料进行推论、分析,领会作者的真实意图。

  从这样的划分来看,英语专业的泛读教学对学生的阅读能力实际上有着更加难以把握的要求,它所期望达到的阅读效果并非是很明确的词句意义或句型解构、段落关系,而是一个整体的掌握,而这个整体的掌握通常不太容易找到头绪。经常会有学生在考试完毕后发出这样的感慨:好像都看懂了,可是不会选答案。对文章的“懂”是透过文章的字句对文章的主旨、作者的写作意图、思想观点及文章内涵的鉴别和领会,是对作者写作手法、文章语篇结构的洞察,这后一种“懂”才是对文章深层次的理解。很明显,在英语专业的教学中,前者主要通过精读的学习就可以达到目标,而后一种则需要通过泛读来增强阅读的整体把握能力了。如果学生对文章的理解只停留在对文字的懂而不是对文章的懂,则对自己的专业英语的学习是不利的。想在短时间内提高这种理解能力需要进行大量有效的阅读训练,也就是泛读教学所要完成的主要任务,因而,泛读并非“泛泛而读”,而是在广泛阅读的基础上形成阅读的“意会”能力,这应该说是很贴近母语训练的要求了。想要达到泛读所要求的这一目标,教师在泛读教学的实践中就需要注意存在的问题并加以及时改进。

  二、教学实践中存在的问题及对策

  尽管泛读教学的重要性一直被予于肯定,而且泛读训练对于专业英语学习的显著提高作用也是被普遍承认的,但是这种承认和肯定却并未体现在专业英语教学实践中的重视上。长期以来,专业英语泛读教学实践的安排一直处于一个次要地位,从学习英语阅读的初级阶段开始,师生的大部分精力都放在了精读上,精读的教学模式无形中就影响了泛读。这由于两方面原因造成:一是学习的方式。精读的训练方式是由点及面型的,从词汇意义解析到句子结构分析再到段落关系和文章整体意义的把握,有一条清晰的路径可循;泛读的要求是在一个相对泛化的阅读过程中达到对文章大意和作者意图的了解,跨过了我们最熟悉的词汇及句子分析(当然,词汇和句子的细化分析是泛读的语言知识基础,只是泛读的训练重点不在于此),它的学习效果需要长期训练才能体现出来,而不是像精读那样在由点及面的过程中每一步都有具体的收获,于是很多学生就容易陷入不知道该如何下手的学习困境,自然在积极性上会受到影响。另一个方面的原因是由上述原因衍生出来的,即实践中的现实分配问题,泛读的训练需要大量的时间和材料,以及师生的精力,这在教学中是最重要的资源分配,精读教学已经占去了其中的很大一部分,留给泛读的就非常有限,这也在很大程度上限制了泛读教学的发展。基于这方面的原因,专业英语的泛读教学就面临着一些显而易见的问题需要解决。

  (一)教学方式上由传统的“教师中心课堂”向“学生主体性课堂”转变。

  教师应首先意识到传统教学模式的弊端,充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用,将以教师为中心的课堂转变成学生积极参与的、以学生为中心的课堂。许多教师上泛读课时习惯于把阅读材料当成向学生传递语言知识的媒体,因而往往把阅读的重点放在辨认词语、固定搭配、习惯用法、分析语法现象和解释疑难句子这几个方面,因而经常在课堂上花大量的时间讲解生词、句法知识,在这样的课堂上,学生所要做的不是“读”懂文章而是“听”懂教师的讲解。这种教学模式忽视了阅读训练和培养学生的阅读能力,同时也助长了学生的惰性,使其产生了依赖心理,学习兴趣递减,并日益陷于一种被动的学习状态。心理学家Nuttall提出阅读是“交流的互动过程”(anointer active process of communication)。这说明阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动,是一个互动过程。泛读课堂教学的关键应该是调动学生的学习积极性,采取以学生为中心、教师为辅的方法。学生是主要参与者,教师应退至次要位置,在课堂上不必花大量时间讲解词汇和语法,而是给予学生阅读方法和技巧上的指导,并对学生掌握的信息予以评价,引导他们进一步深入,鼓励学生将自己的想法注入文章,积极地与作者沟通交流。只有学生自己主动、有目的性地阅读,才能提高阅读技巧和理解能力,同时也能够激发学生进一步阅读的兴趣。

  (二)优化阅读材料以弥补时间精力分配的不足。

  在大部分教学实践当中,基于上述的原因,相对于精读教学,专业英语的泛读课并未得到应有的课时安排比例,因而在泛读课堂上可以为学生提供的练习机会是很宝贵的,这就要求在泛读材料上必须有所筛选,避免花费宝贵时间去消化一些不适合泛读的材料。此外,泛读课的主要任务是向学生提供大量的、足够的语言输入,只有大量的语言输入才可以使学习者在语言的环境中耳濡目染,见多识广,形成有目的地用语言进行思维的习惯,更好地理解和消化新学的语言内容。因而仅仅是有限时间内课堂上的材料还远远不能达到泛读学习的目标,教师需要为学生选择适合的材料以供课下学习之用。专业英语泛读教学的成功与否和所选阅读材料的好坏息息相关,若选得恰当,将有利于提高学生的阅读效果,有利于学生积累经验,使其充分地感受到自己的成绩和进步,更能调动其求知的积极性。若选材不当,则徒增学生负担,吃力不讨好。阅读材料的选择是吸引学生进入泛读课堂的重要因素,所以,教师在教学实践当中应从趣味性、难易程度等方面出发选择、优化阅读材料,以达到弥补教学中时间精力分配不足的教学目的。

  三、新兴教学方法的介绍

  除了在已有的传统教学方法基础之上实施改进之外,随着学科细化的发展及互相渗透影响程度的加深,以及教学实践经验的不断积累和探究,目前出现了多角度地探寻英语专业泛读教学的态势。其中既有在原有传统基础之上从内部提升的方法,也有的借鉴外部理论改进教学方法,在此就简要介绍两种。

  (一)“精泛合一”的方法。

  这是一种典型的从传统基础上提升出来的新兴教学方法,这里的“精泛合一”是指将英语专业教学中的精读与泛读训练结合起来,加强二者在教学实践中的配合度。从上文中就可以看出,精读和泛读是阅读训练的两个主要方面,二者虽然在教学要求和方式上有所差异,但是其相辅相成的关系是毋庸置疑的。泛读课配合精读课来进行,通过大量语言规范、内容丰富、题材广泛的材料帮助学生印证在精读课上所学到的语言知识,提高阅读理解的速度和能力,是精读的补充、延续和强化。精读强调的是“点”,而泛读突出的是“面”。英语专业教学只有将“点”与“面”有机地结合,才能培养基本功扎实、语感强、语言丰富、实际运用语言能力强的高素质人才。

  基于以上考虑,以及英语专业教学现实中精读与泛读的覆盖面有重复的情况存在,有教师提出将精读和泛读合并为“阅读课”。确实,精读课一味地传授语言知识和语法概念,既不利于调动学习者的积极性和兴趣,又违背了阅读教学的宗旨;传统的泛读课忽略语篇教学或过度强调词汇和语法,既不符合语言学习和认知的规律,又在师资、时间和课程设置上造成了极大的浪费。如果将精读和泛读整合成一门阅读课,取其教学精华,那么学生不仅能获取语言知识和能力,而且能在学习的过程中掌握阅读策略,积累文化知识。在实际英语专业教学中,精读教学和泛读教学相互是独立的两门课,分别有自己的教学目标和方式,相互的作用是师生心知肚明的,但是二者之间的配合度却有待增强,正因为各自开展,出现了很多教学资源的重复和浪费。如果把英语专业教学的这两大板块结合起来,统一安排教学资源,二者之间取长补短、相互配合,就能更好地达到共同的目标――提高学生的综合阅读能力。因而,阅读课的设立,既节约了大量的专业学时和教师资源,又使泛读教学在与精读教学的配合中得到完善,势必能提高学生的自主学习能力和效果。所以,这种“精泛合一”的英语专业教学方法是有其科学性和合理性的,值得教师在教学实践中加以尝试。

  (二)图式理论的运用。

  图式理论是新近提出的一种将心理学理论与教学实践相结合的教学方法,在各个领域都得到了广泛运用。图式(schema)是认知心理学中的一个术语,最早由康德提出。图式又被称为认知框架,是由过去的经验或背景知识组成的,它是认知的基础,读者在大脑中形成图式后会对以后获得的信息进行重新组织并加以理解和记忆。图式一般分为三种类型:内容图式(content schema)、语言图式(linguistic schema)和修辞图式(rhetorical schema)。内容图式是文章的内容范畴,是文章的主题;读者对文章主题的了解程度直接影响到对文章的理解程度。语言图式是读者以前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识,是阅读的基础。修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识,读者对文章体裁结构的了解有助于对文章内容的理解。图式理论指出,读者在阅读时,只有把自己大脑中的图示和阅读材料提供的文本信息联系起来,应用自己已有的知识去获取篇章的意思,才能理解材料。因而,文本在读者脑海中激活的图式决定了理解的方式,读者的理解正确与否取决于其脑海中的图式是否与文本的相同。若是读者在泛读过程中对文章的内容、语言和修辞的认知在大脑中能够形成一个与原有知识图式相符合的形象的图式结构,那么就能够在提高阅读效率的同时,加深对文章各方面的理解,就更加有利于泛读教学目标的实现。

  由此可见,学生原有的图式知识在泛读的过程中起到了一个先验平台的作用,他对阅读材料的内容、语言和修辞方面积累得越多,在阅读中理解的广度和深度就越能够得到拓展。因而,在英语专业泛读教学的实践操作中,教师在平时就需要注重学生知识图式的积累,比如补充文化背景知识的了解,扩大学生的知识面。此外,教师还应该使学生清楚:理解阅读材料既需要得到语言文本信息,也需要调动大脑中相关图式来作用于文本理解。所以,教师应该采取恰当的教学方法激活学生已有的图式,并建立新的图式,使学生进入到语言图式、内容图式和修辞图式的良性循环之中,这样才能指导帮助他们把已有的背景知识和阅读材料中的文本信息联系起来,培养学生在阅读中运用图式提高阅读水平的能力。总而言之,图式理论的运用就是将阅读中的各个层面与心理学层面联系起来,更加科学有效地达到阅读的目的,这可以说是在科学理论的指导下加强泛读教学实践的目标性、效能性和体系性。

  综上所述,英语专业泛读教学在其定位上就有着与精读教学既迥异又相辅相成的密切关系,因而它在教学实践当中也由于其自身的局限和受到精读教学模式的影响而存在着很多现实的问题需要改进,如教学方法的单一僵化、教学材料的适合度等问题。虽然泛读教学的地位和重视程度仍旧需要更多的关注来达成改变,但教学实践中已经出现了诸如“精泛合一”和图式理论等新兴教学方法的尝试,这就说明泛读教学正在向着积极发展的方向前进。当然无论提出什么样的改革办法,只有看清泛读在英语专业教学实践中的现状,发现其问题所在,并且结合当下的现实来考虑,才能真正为泛读教学的发展提供一些有建设性的建议,以促进英语专业教学的发展。

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