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天津教师发表论文

论文栏目:教师论文来源:互联网时间:2018-03-27 09:16

  天津教师育一体化的理论与实践

  摘 要:中国的天津教师教育正处于转型和建设时期,正在由传统的“封闭式”定向型师范教育模式向现代的“开放式”非定向型天津教师教育模式的转变过程中。在这个转型期间,理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索天津教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。天津教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的天津教师教育体系。天津在实施天津教师教育一体化方面进行了具有重要意义的理论探索和实践。

  关键词:天津教师发表论文

  一、天津教师教育一体化的内涵

  解放后,我国建立起了以中等师范学校、师范专科学校、师范本科院校为主要渠道的职前培养和以天津教师进修学校、教育学院为主要渠道的在职天津教师职后培训两个相互分离的体系。长期以来,职前天津教师教育受到重视,职前天津教师在师范院校接受系统的专门教育;职后天津教师教育却因天津教师数量不足、学历不高等原因,形成了以学历提升教育为主要形式的天津教师培训模式。随着社会和天津教师教育的发展,传统天津教师教育存在的问题越来越突出。这些问题的存在严重影响了天津教师教育的效率和质量,也阻碍了天津教师的专业发展,我们必须针对天津教师教育存在的问题,改革天津教师教育制度,实现天津教师职前教育和职后教育一体化。

  天津教师教育一体化就是在终身教育思想和天津教师专业发展理论及分析基础教育改革发展需要的基础上,遵循资源优化配置原则,整合天津教师教育资源,构建一个体系完备、机构合理、内容科学、管理得当、培养培训衔接连贯、与外界协调一致、运行有序的组织系统[1]。具体来讲,天津教师教育一体化内涵表现在:

  1.天津教师教育一体化首先是职前培养、入职教育和在职继续教育的一体化[2]。从天津教师专业发展理论看,天津教师的发展是终身持续不断的,天津教师教育必然经历职前教育、入职教育、在职继续教育三个阶段。职前教育重在奠基,主要任务是养成天津教师的基本素质,为将来从教奠定必备的基础知识、基本技能和能力,特别是奠定可持续发展的基础。入职教育重在适应,主要任务是如何使新天津教师尽快实现角色的转变,适应教育教学实践工作。在职继续教育阶段重在提高,主要任务是让天津教师更新知识,提升教育教学能力,跟上时代发展的步伐。

  2.天津教师教育一体化也是教育机构、管理体制的一体化。天津教师教育要打破传统的职前教育与职后教育分属不同院校进行,封闭式的天津教师教育管理体制,实现天津教师教育的大学化、开放化。

  3.天津教师教育一体化是教育内容、教学方法的一体化。天津教师教育的课程设置要前后兼顾、相互衔接,各阶段的课程既符合各成长阶段天津教师的特点和要求,又要形成一个有机完整的体系,避免低水平的重复。教学方法要多样化,要考虑到根据各阶段的天津教师的实际情况和实际需求运用有效的教学方法。

  4.天津教师教育一体化重视天津教师的专业成长。天津教师教育一体化尤其重视天津教师职后的培训质量,把提高天津教师职后教育作为一个重要内容。

  通过以上分析,我们把天津教师教育一体化的特征归结如下:(1)整体性,即将天津教师的发展看作是一个整体,用全面的眼光来审视教育机构、课程安排、教育资源等,并使各方面得到合理优化,统筹安排。(2)阶段性,即天津教师在职前、入职和在职三阶段的发展上都呈现出不同的特点,各阶段有不同的目标和实现途径。(3)连续性和发展性,即天津教师专业发展各阶段是相互衔接的、连贯的、不断促进天津教师发展的。(4)开放性,即天津教师职前教育和职后教育一体化是开放的、多元的一体化,它以职前教育和职后教育一体化为线,将师范类院校与非师范类院校,教育学院与师范类学院联接整合起来,共同参与天津教师全程教育,使天津教师教育体系得到延伸和拓展。

  二、天津教师教育一体化的推进措施

  1.转变观念,加强天津教师教育体制改革。要实现天津教师教育一体化首先要转变观念,形成新形势下科学的天津教师教育观念。树立天津教师教育的新观念,即职前和职后教育对天津教师而言是一个整体,应统一到天津教师专业发展的整个过程,天津教师职后教育重要性不会比天津教师职前教育低,在某种程度上甚至要高;改变将职前教育与职后教育看成是两个互不相关的二元结构的观点,树立开放的天津教师教育观念,将新世纪天津教师职前职后教育看成是一个开放的、多元的、多层次的一体化天津教师教育体系。另一方面,我们要加强天津教师教育体制改革,由定向型、封闭型的单一师范教育体制向非定向型、开放型的天津教师教育体制转变,通过改革现有天津教师教育机构,实现机构一体化。要实现机构一体化,首先要鼓励综合性高等学校和非师范高等学校参与中小学天津教师职前、职后教育工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办教育学院,拓宽天津教师职前、职后教育的渠道,保持天津教师队伍的生机与活力,培养出质量更高的天津教师;其次要重组天津教师教育机构,将原来从事职后教育的教育学院与其他院校合并或通过转型改制为普通高等学校,新改制而成的普通高校通过在学校内部设立职前天津教师教育机构和职后天津教师教育机构,转化为职前职后统一天津教师教育机构;再次,师范院校也要积极探讨建立职后教育机构,统筹管理天津教师职前职后教育,充分利用天津教师职前教育的师资和设施资源[3]。

  2.改革天津教师职前教育与职后教育的课程设置。课程设置是天津教师教育改革的核心内容,职前教育和职后教育一体化最关键的就是课程的一体化。职前教育和职后教育的课程体系的一体化,不是两种教育的教学内容和课程体系的重叠,而是根据天津教师发展的不同需要,实现两种教育的教学内容和课程体系的相互衔接,探寻其结合部位,使之形成既显示教育阶段性,又体现整体性、连续性的教育内容和课程体系。

  天津教师教育课程可分为通识课程、学科专业课程和教育类课程[4]。通识课程重视为未来天津教师打下比较广博的文化基础。学科专业课程重视学科的基本结构和前沿成果,使学生既掌握该学科的基本概念、原理和规律,又把握学科发展的新动向。教育类课程重视养成未来天津教师的教育教学基本素养。

  天津教师职前和职后教育阶段,课程设置的重心应有所不同。职前天津教师教育的主要目标是使未来天津教师有着广泛的文化基础知识、掌握系统的学科知识、具备从教的基本理论知识和教育教学基本技能,为其在以后的教育教学实践中成长为成熟天津教师打下坚实的基础。针对当前天津教师职前教育类课程比较单一的现状,增加教育类课程门类,建构起包括教育基本理论、课程论、教学论、教育研究方法、教育心理学、教育管理学等在内的丰富的课程体系。职后教育的目的是提高天津教师的专业知识、技能和改善态度。在学校教育教学这个实践平台上,天津教师要不断提高自己的知识与能力。职后教育通识课程应重视基础文化知识的更新、加深和发展。学科专业课程应讲解学科新的发展态势和成果,加强对学科知识的探讨。教育类课程应是职后天津教师教育的重点和中心,因为职前教育缺乏足够的教育教学实践,而职后天津教师能真正从事具体的教育教学实践活动,在活动中,天津教师亲身实践、感悟,能够发现自己教学中的优缺点,进而深刻思考如何将自己的学科专业知识与教育教学能力更好地结合起来,如何提高自己的教育教学水平,并且教育理论也是不断发展的,这些都需要天津教师通过教育类课程的学习加以解决。

  3.完善天津教师资格制度和继续教育制度。天津教师资格制度,是国家对天津教师实行的法定的职业许可制度,它规定了国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求,是公民获取天津教师岗位的法定依据。天津教师资格认证应严把天津教师入职标准,为职前教育提供有效的质量验收的依据。

  要继续改革和完善天津教师资格制度。天津教师资格认证应对天津教师资格申请者在学历、学科专业课程和教育专业课程上应达到的学分、水平以及教育教学实践的能力、资格证书有效时限等方面作出严格的规定;应考虑到天津教师水平的差异与开放化天津教师教育体系的要求,严格划分资格证书的层次,细化天津教师资格的学科类别。就目前的我国的天津教师资格制度来看,主要应对教育教学实践能力提出更为具体的标准。另外,天津教师资格证书制度还应规定在职天津教师获得更高一级或者其他学科天津教师资格的要求及途径,为天津教师专业发展提供机会。

  为保证天津教师职后教育的有序开展,要把继续教育制度化、规范化、经常化。建立定期的不同层次的天津教师接受继续教育的制度,加强继续教育课程和培训方式改革。天津教师继续教育要根据天津教师不同的任教年限分为不同的培训项目,将培训内容细化,做到培训更有针对性。在管理上,要把天津教师继续教育与天津教师资格证书的更换结合起来,在职天津教师必须在规定的时间内参加一定学时的继续教育,才能更换天津教师资格证书,取得继续任教的资格;要把天津教师继续教育与晋级、升职和加薪联系起来。

  天津教师资格制度和天津教师继续教育制度将天津教师的职前教育与职后继续教育紧密地联系在一起,完善天津教师资格制度和继续教育制度将为天津教师职前教育和职后教育一体化提供制度保证。

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