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小学语文个性化阅读教学论文

论文栏目:阅读教学来源:互联网时间:2018-03-14 16:04

  小学语文个性化阅读教学浅谈

  摘 要:小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中引导学生自主阅读,尊重学生独特的阅读感受,尊重学生自由选择的权利,走个性化阅读教学之路。

  关键词:小学语文个性化阅读教学论文

  《新课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本作者形成对话、交流的关系,以引起共鸣、产生感情,从而达到阅读活动真正的目的。那么,在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢?

  一、引导学生自主阅读

  阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动,它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托若干意义的符号”。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性,教师应留给学生自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,并以其原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考,把握分析和赏析课文,一个目标一个台阶式地前进,进而完成全程阅读。例如在指导学生学习《秋的原野》一文时,教师可让学生反复通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。在“一读”时,让学生用自己喜欢的方式进行朗读课文,对不认识的生字作好记号,然后利用工具书或学习小组自行来解决生字,也就是说:“一读”重在读准字音,读通课文上下功夫。在“二读”时,学生边读边带着问题思考“作者是抓住了哪些景物来进行描写,突出了秋天原野美的特点的”。学生已经习惯了在读书的过程中,既要动口又要动手的良好习惯,通过边读、边勾、边画,在读的过程中理解了课文内容。由于有了以上的理解,学生在“三读”环节中就能深情地读,渐渐地进入了“读熟”这一学习环节。此时教师就让学生朗读自己喜欢的一个自然段,也可以朗读全篇课文,最后让学生进行展示读、挑战读,使学生对课文的认识上一个新的层次。总之,把自主阅读的机会留给学生,使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

  二、引导学生在阅读中学会批注

  学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”,不敢提出或不能提出自己的独特见解,这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中,对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知,用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么,就写什么,爱怎么批注就怎么批注,具有很强的阅读自主权。学生有感而发,有疑而注,有得而写,满足了个体学习的需要,促进了个性品质的发展,是实现个性化阅读的需要。如:在教学《孔子拜师》一课时,当读到“孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于到达了洛阳”时,我让学生回答从“风餐露宿,日夜兼程”这两个词中体会到什么,学生谈得很好,有的学生从孔子的意志品质方面进行理解;有的从用词的准确性方面进行理解;有的学生还从这个词中进行想象,把孔子一路走来所遇到的风风雨雨、坎坎坷坷描绘得的绘生绘色,让人感动。

  三、激发学生在阅读中质疑

  让学生在阅读过程中发现问题,引发自我思维,这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者,教师要设法让学生边读边思考,产生疑问。实际上,学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻地理解文章。当然,在阅读教学中,教师不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此,教师在教学中应尊重他们,区别对待,允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样,让优等生“吃饱”,让中等生“消化”,后进生“解渴”,做到“上不封顶,下能保底”。在质疑过程中,教师可以引导学生自主提问、自主解答、坚持训练,学生们就能逐渐学会质疑问题,学会自主探究,阅读能力自然而然就会提高。

  如学习《她是我的朋友》一文时,教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后,一位小男孩颤抖地把手举起来,然后放下去又举起来”这句话。在质疑时,有的学生抓住“颤抖”一词提问:小男孩的手为什么会颤抖?有的学生则围绕小男孩的举动质疑:从举、放、举说明了什么?也有学生根据整体发问:从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人?等等。学生通过自己发现问题,深刻地理解了文章,而教师作为教学过程的引导者,在学生的阅读过程中,应多鼓励学生发现问题,为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。

  四、尊重学生独特的阅读感受

  《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的,情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同、经验能力的不同,使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动只要尊重学生独特的感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量。比如教《一株紫丁香》一文,让学生读“感谢您时时把我们挂牵”,学生通过自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将“时时”重点强调,“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”;还有的学生将“挂牵”重读,其原因是他读到此句时想到了教师最关心他的一件事。由此可见,当学生的独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能。

  阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践,应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教,把阅读的主动权交给学生,相信学生通过阅读自有一番见解和感受。

  教学实践证明:个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬,让学生在学习中发现自我、充实自我,充分体验成功的喜悦,从而培养了学生阅读的兴趣和信心,提高了学生的语文素养。

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