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初中英语音标教学论文

论文栏目:小学英语论文来源:互联网时间:2017-11-16 11:02

  初中生语音教学运用策略

  摘要:“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音教学及其相关问题的研究是一个综合性的研究课题。它涉及以下三个问题的分析与说明:彝族初中生语音教学的核心内容、网络语音教学资源的存在形式以及具体的运用教学策略。因此,该文结合彝语、英语、汉语语音教学的实际对上述三个问题进行了详细地探讨。以期促进大家对“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音教学问题的关注。

  关键词:语音教学;核心内容;网络资源;运用策略

  “互联网+教育”背景的形成为探讨彝族中学生的语音教学拓展了传统的研究范畴。作为语言三要素之一的语音教学是所有语言教学的基础,特别是在互联网+教育的背景中探讨彝族初中生语音教学的问题,更是提升彝族地区语音教学效果的关键。“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音教学及其相关问题的研究一般需要关注以下几个核心问题:

  1彝族语音教学的核心内容

  彝族语音教学及其相关问题的说明是本次探讨的开始。在目前的彝族语音教学中,一般需要关注以下几方面的语音教学问题:

  1.1彝族母语的语音教学

  在互联网+教育的背景中,彝族的母语语音教学是其语音教学的核心问题。作为我国六大少数民族之一的彝族人民主要生活在滇、川、黔、桂等四个省区。但作为其生活用语的彝语却存在着六个方言分支。因此,每一个方言与其他方言的区别都体现在语音上。因此,为了普及彝语,教学者首先应该思考的问题就是语音教学的问题。

  1.2彝族学生的英语语音教学

  为了适合文化全球化的需求,在各个彝族中学里几乎都开展了英语教学。在英语的教学实践里,英语语音与彝族语音之间的相互影响也是任课教师的关注焦点。这也就是说,英语语音教学是彝族中学任课教师必须面对的第二个语音教学问题。

  1.3彝族学生的汉语语音教学

  汉语语音教学是彝族中学生学习的另一个难点。从地域的层面上分析,彝族学生学习汉语的需求会大于他们学习英语的学习需求。这也就是说,在彝族人民的生活中,他们首先需要学习第二个语言是汉语。因此,如何区分彝语语音与汉语语音就成了语音教学的另一个重点。

  2语音教学资源的存在形式

  在互联网+教育的背景中,语音教学资源以其具体的内容可以简单地分为影视资源、媒体资源和专业资源。

  2.1影视资源

  在互联网的各大视频网站都会有大量的影视资源,而这些影视资源也可以以不同的方式参与到具体的语音教学之中。例如,在优酷网站上就可以观看到很纯正的英语影视。而且这些影视也可以作为一种教学资源参与到语音教学之中。特别是对于口语的学习而言,这些语音资源更加贴近于现实生活。因此,它们参与语音教学的几率比较大。

  2.2新闻媒体资源

  所谓的新闻媒体资源就是指以传播新闻为核心的网络媒体。在这些媒体传播新闻的过程中,他们所采用的官方语言往往是彝族学生学习标准语音的媒介。例如,学习汉语语音的时候,彝族学生可以通过对中央台的新闻联播的模仿来提升自己的语音。在学习英语语音的时候,他们可以把英国的BBC或VOA的英语播报作为自己模仿的对象,从而提升自己的语音学习效果。

  2.3专业资源

  所谓专业资源就是指那些以语音学习为主的专业化网络资源。例如,在英语学习的时候,旺旺英语网站就提供了专业化的学习资源。在这个网站里,针对语音的学习,彝族学生既可以选择听力进行语音学习,也可以根据自己的语音基础,选择快速或慢速的英语新闻播报进行语音学习,甚至还可以针对某一个特定的单词进行语音学习。

  3网络语音教学资源的构建与运用

  “互联网+”概念的中心词是互联网,它是“互联网+”计划的出发点。“互联网+”计划具体可分为两个层次的内容来表述。一方面,可以将“互联网+”概念中的文字“互联网”与符号“+”分开理解。符号“+”意为加号,即代表着添加与联合。[1]这也就是说,在互联网+教育的背景下进行相关教学问题的探讨,应该关注两个层面上的问题:一个是对于网络教育教学资源的运用,即互联网+某种具体的教学实践;另一个就是针对某种具体的教育教学实践进行网络资源的构建。所以,在此首先谈及互联网语音教学资源的构建,然后才能再论及网络语音教学资源的运用。网络语音教学资源的构建,一般可以通过以下几种具体方式进行:

  3.1专业资源的构建

  因为彝族初中语音教学的自身就是一种专业的教育教学实践,因此,为其提供的教育教学资源,其自身也应该是一种专业化的构建。但在这里,所谓的专业化构建有两个层面上的理解,一个针对语音教学而言,其专业化的构建是指针对某种特定语言的语音教学资源必须符合语音的教学规律。其在语音学习规律的指导下构建符合某种语言语音教学需求的资源构建。在另一个层面上,所谓的专业化构建是针对学习对象——彝族初中生而言。即我们所构建的网络语音教学资源应该符合彝族初中生学习的需求。但在现实的构建实践里,这两个层面上的专业化构建存在着发展不平衡的事实。例如,上边提到的旺旺英语网站,其所拥有的语音教学资源是面对所有英语学习者的一种构建,它在构建之初绝对不会考虑到彝族学生语音的问题。

  3.2非专业资源的构建

  所谓非专业化的构建是一个相对的术语。它是指与语音教学而言,它具有非教学性质的一种资源构建。例如,上边提到优酷网站以及爱奇艺、百度视频等知名网站上均有适合语音学习的网络视频资源。但对于这些可用于语音教学的资源而言,从英语语音的层面上讲,它们都是非常专业化的学习资料。非专业化的语音资源一般由非教育教学的人员构建。但这些教学资源,经过从事彝族中学语音教学任课教师的取舍,它们完全有可能参与具体的教学实践。因此,谈及互联网+教育背景与中学语音教学,这类资料不容研究者忽视。

  4语音教学资源的运用策略

  互联网与彝族初中生语音教学的整合是通过网络语音教学资源参与具体的教学实践来实现的。在语音教学资源的具体运用环节里,研究者一般需要关注以下几个方面的内容:

  4.1运用策略

  所谓的运用策略就是指在互联网+教育的背景下,对如何运用网络语音教学资源的具体安排。第一,需求化策略。所谓的需求化策略就是根据语音教学的需求,选择一些网络资源进行语音教学。例如,彝族的音译词教学就是如此。所谓的音译词,是指通过读者来相互翻译的词语,在语言的发展中,音译词是一种创造新词的方法。“卡车”在汉语里就是一个音译词,它来自于英语的car一词,而当它传入彝族地区后,它就被彝族人民以音译的方式进行了转译。与类似的还有“石油”“教室”等词汇,它们都是以音译或者是音译加义译的方式进行完成的。这也就是说,讲解音译词的时候,按照教学的需求可以选择一些网络资源进行教学。第二,借鉴性策略。所谓借鉴性策略有两个层面上的含义:在第一个层面上,它是指对具体语音教学实践方法、过程的借鉴。例如,在上述音译词的教学过程中,可以通过讲解汉语与英语之间音译使学生学习英汉语里“卡车”这一词语的读音,从而拓展语音教学的内容;在第二个层面上,它是指在理论研究的层面上,语音教学与其他语言教学研究之间的理论借鉴。特别是二语习得理论,更是语音教学理论借鉴的对象。例如,在一篇以二语习得理论指导下的语音教学研究文章里,研究者对自己的研究实践进行了如下的归纳:该模式由三个部分组成:二语习得的过程模式、二语习得的心理机制模式、二语习得的通用模式。[2]这也就是说,面对彝族中学生三种语音教学的需求,在二语习得理论的指导下,教学者应该从过程模式、心理机制模式和通用模式三个层面上进行教学内容的设计和教学方法的选择。第三,个性化策略。所谓的个性化的策略也可以从两个方面进行理解:一个是教学内容的个性化,另一个是任课教师的个性化。对于前者而言,教学内容的个性化是指针对不同的语音教学内容,选择不同的网络教学资源。例如,对于英语口语教学而言,选择一些影视资源比较恰当。因为,那些影视演员的语言交际与日常生活中的语言交际几乎完全相似。不仅是语音的变化,还是词汇的选择,一些能够真实再现日常生活的电影往往都能成为语音教学的媒介;对于后者而言,虽然面对同样的语音教学任务,不同的教师有不同的选择。例如,在教学英语双元音的时候,因为英语双元音[ei],[ai],[ao],[ou]与汉语普通话中的/ei/,/ai/,/an/,/ou/这些复韵母相似,在具体的教学中,只要讲解清楚两者语音上的细微差别,就可以使学生掌握它们的发音技巧了。所以,这种方法适合于那些汉语与英语基础较好的彝族中学生学习。当然了,面对这样的发音技巧,任课教师还可以选择一些特定的词汇教学进行发音讲解。第四,综合性策略。语音教学是语言教学的基础内容,但语音教学却可以整合在其他语言内容的教学实践之中。语音教学涉及很多内容的教学,比如发音方法的教学,语音的演变规律等。因此,语音教学需要与其他语言教学内容的相互整合。在词汇教学中涉及语音教学,在语法教学的实践中也涉及语音教学的配合。“爸爸”汉语为“baba”,法语为“pa-pa”,英语为“papa”,德语为“papa”,“妈妈”汉语为“mama”,法语为“maman”,英语为“mama”,德语为“mama”等。[3]面对这些拟声词,研究者指出了它们在语音与语义之间有这样的关系:在对具有某一特质的声音的模拟中,我们看到不同民族的语言、不同历史时期的语言,在选择哪种音色的辅音或元音进行模拟的时候,表现出惊人的相似性和一致性。[3]

  5结束语

  上文传递读者两个事实:第一个事实是语音与语义之间的联系。以拟声词为例,不同的语言之间都表现出了相似的特征;第二个事实,语音区别语义的作用。汉语、法语、德语里,相同的语音都表现了相同的词义。因此,探讨语音问题,不能仅局限于语音教学之内,还应该结合其他语言教学的内容进行相关问题的探索。所以,语音教学还要坚持综合性的策略。“互联网+教育”背景下的彝族初中生语音教学是一个综合性的研究课题。面对这个教学中的难点,研究者首先应该探讨彝族中学生语音教学所具有的核心内容,然后再在分析说明其网络语音教学资源存在形式的基础上,探讨具体的教学策略。

  参考文献:

  [1]黄楚新,王丹.“互联网+”意味着什么——对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作,2015(05).

  [2]戴运财,杨连瑞.二语习得的一体化模式及其动态性研究[J].外语教学,2013(06).

  [3]李娜,林鹤鸣.语音与语义之关系探微——以说文解字中的拟声词为例[J].武汉理工大学学报:社会科学版,2017(06).

  作者:罗亮 单位:攀枝花学院外国语学院

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