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陶行知艺术教育论文

论文栏目:艺术教育来源:互联网时间:2017-10-11 15:14

  实践陶行知艺术教育思想的启示

  摘 要: 实践陶行知艺术教育思想的启示刘春霞贾龙泉在陶行知丰富的教育思想中,也包涵十分珍贵的有关艺术教育方面的论述,至今仍有借鉴和教育意义。陶行知十分重视对学生进行艺术教育,重视学生的艺术教育实践活动。他指出:“戏剧能传人成败忧乐,引人入胜,是不仅能兴人之情操...

  关键词:艺术教育论文

  陶行知任育才小学校长期间,有一天,陶行知在校园里看到一男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并让他放学后到校长室去。放学了,陶行知来到办公室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你准时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里说:“这块糖果也是奖励给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即住手了,这说明你很尊敬我。”王友更惊疑了,眼睛睁得大大的。陶行知掏出第三块糖果塞到王友的手中,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生,你砸他们说明你正直、善良,有和坏人坏事作斗争的勇气。”此时王友流着眼泪后悔地说:“陶校长,我错了,我砸的不是坏人,是同学呀。”陶行知满意地笑了,随即掏出第四块糖果:“为你正确认识错误,我再奖励你一块糖果,可惜我只有这一块糖果了,我看我们的谈话也应该结束了吧。”读了这一精典教育案例,我们被陶行知高超的教育艺术所熏陶,被陶行知高尚的人格魅力所折服,同时也让我们深受启发。

  一、 对犯错误的学生,我们应永怀一颗宽容之心

  “王友已经等在门口准备挨训了”,让王友没想到的是自己不但没挨训,反而得到了陶行知糖果奖励。其实让王友感动并后悔的不是这几颗糖果,而是我们的教育家陶行知先生的教育艺术和人格魅力,是陶行知先生对学生的宽容和博大无私的爱感动了王友,才让他后悔并主动认错。教育是科学,也是艺术.教师需要知识,更需要爱心和智慧.面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导.可以说,在这一经典教育故事中,陶行知把肯定,表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果.作为教师,对于犯错误的学生,我们不能只一味的批评、指责、挖苦,甚至打骂,而应像陶行知那样把犯错误的学生与其他学生一样平等对待,永怀一颗宽容之心、仁爱之心。在教学活动中,我们要做到言行一致,以身示范,使自己的一言一行受到学生尊敬,用我们教师自身的人格魅力去感染学生、走进学生、 培养学生,学生才能进步、发展。

  二、 放下师道尊严,建立平等的师生关系

  陶行知一生追求社会的公平,人与人的公平。他主张做人要做“人中人”、不做“人上人”、“人下人”,就是说每一个人是平等的,没有上下高低贵贱之分。因此,他对待他的每一个学生都是平等的,对于王友这个犯错误的学生,不是批评了事,而是把四次“批评”转化成四次“表扬”、奖励,达到了比批评更好的效果。请看在我们实际教育活动中的一个例子:课间操时,一女生来到办公室:“李老师,我想借个杯子喝药。”李老师坐在椅子上,用手指了指角落的办公桌:“喏,下面抽屉里有,自己拿吧!”学生找到杯子,自己倒开水服了药,说:“谢谢李老师!”然后走了。一天,李老师忘记带红笔,于是向学生借,还是那位课间向李老师借杯子的女生反应敏捷,坐在第三排的她几乎是小跑着上前,把笔递到李老师的手中——在递到李老师手中之前,她还细心地将笔芯旋转了一下,把原来的蓝色旋转成红色。为什么学生向老师借杯子,老师想都没有想过亲自把杯子递给她呢?而老师向学生借笔时,为什么学生没有对老师说:“喏,文具盒里有,自己拿吧”?而是小跑着上前把笔递到李老师的手中。这体现了教学活动中师生不平等,其实这样的例子还很多,在实际教育教学中,“一日为师,终身为父”的观念仍存在于大多数老师心中,导致师生的不平等,甚至师生关系紧张,这样就会影响良好班风、学风的形成,也会影响学生的成长。伟大的人民教育陶行知尚能与学生和睦相处,平等相待,我们没有理由不像他那样来对待学生。

  三、 对犯错误的学生,我们要用“放大镜”的眼光寻找闪光点,增强他们的自信心

  “因为你准时来到这里,而我却迟到了”、“ 因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊敬我”…… 陶行知用他教育家独有的眼光细心观察,在细节中捕捉犯错误的学生的闪光点,这是难能可贵的,也是值得我们学习的。这些闪光点看似微不足道,但在学生心目中,就是他自己的优点,以此可以点燃他们智慧的火花,在这种情况下,学生才会主动认识并承认错误,如果陶行知一味地批评,可能会适得其反,即使学生勉强认识了错误,口服心不服,也会在学生心里留下阴影,对学生的成长也是不利的。 “金无足赤,人无完人”。再好的学生也难免有不足之处,犯错误的学生身上也有自己的闪光点。我在教学时遇到一个学生,纪律松弛,自由散漫,一上课,扔东西、讲话、吃零食、玩玩具,什么怪动作在课堂上都做得出来,上课又不爱听老师的讲,但这个学生脑子灵。正当我感到很无奈的时候,出现了一次转机,一次我为检测学生的计算能力,出了40道口算题,全班四十几个人中全答对的只有五人,而他就是其中一人。我当即肯定了他的进步,在班上表扬了他,并奖励了他两个本子。不久又让他当小组长,经过一段时间的帮助,他上课不开小差了,作业能按时完成了,学习成绩提高了,和许多同学都成了好朋友。我们教师只要用“放大镜”式的眼光,找出犯错误学生的闪光点后,再加以正确引导,通过情感的沟通,犯错误的学生也能听从老师的意见,发挥他们在班上的积极作用。

  四、对犯错误的学生也应“以人为本”

  陶行知时时处处把犯错误的学生与其他学生一样看待,把学生看成学习的主人,生活的主人。陶行知心中的 “学生”, “学”是自己去学,不是坐而受教;“生”是生活或生存;“学生”就是学生活之道,“学”和“生”是一体的,不可学是学,生是生,要学就是生,生就是学,“学”与人生相始终,从出生到死,天天受教育。既然是学生活之道,天天都要接受生活的教育,那么在接受教育的过程中就难免有困难、有阻力,既然是自己去学,就难免犯错误。所以对待犯错误的学生,陶行知并不是横加指责,而是用满腔热情,用博大胸襟去关爱他们,不嫌弃、不放弃、不抛弃,把他们和其他学生一样都看成是有用之材来培养,充分体现了以人为本的教育理念。一位校长别出心裁地让全校教师从一堆木头中找出一块有用的木料,几十位教师反复挑选,最终只有5人找到了有用的木料,其余皆空手而归,说:“一堆废料,没有一块有用的。”校长随即请来一位木匠,让他挑选。木匠说:“这还用得着挑吗?在我眼里,每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面,较长的木头可以做椅腿,其余的可以做木屑。在许多教师心中,很多木头是没有用的,但在木匠心目中,每一块木头都是可用之材。新课标赋予我们教师“一切为了孩子,为了一切孩子”的教育思想。作为教师,我们面对学生时,就应具有木匠式的眼光,承认学生之间的差异,把所有的学生都看成有用之材来打造、来培养,真正实现以人为本的教育理念。

  参考文献:

  [1]陶行知全集.

  [2]建立平等的师生关系。王廷建,李丽环.

  [3]华中师范学院教育科学研究所. 陶知知全集(第一卷)[M].长沙:湖南教育出版社,1983.

  作者简介;廖红亮(1974.7-), 大专 ,小教一级,主要从事体育教学研究。

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