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初中学生思品探究性小论文

论文栏目:思想品德来源:互联网时间:2017-09-11 10:22

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  初中思品课开展探究性学习的原则和策略

  摘要:在新课程改革的背景下,老师如何关注课堂,学生课堂参与热情到不到位、对讨论的问题重视与否都是教学的关注点。怎样进行探究性提问来更好地激励讨论,进而提高课堂教学质量,为课堂教学服务已经成为教学的重中之重。

  关键词:思想品德论文

  在思想品德课中开展探究性学习,的显著特征是:以学生自我探究活动为主线,以培养创新能力为核心,以提高素质为出发点和立足点,使学生成为适应时代发展的高素质的人才。

  1 初中思想品德课开展探究性学习应遵循的原则

  1.1 以学生为主体的原则。探究性学习要求教师改变以往传统的教学模式,倡导学生主动、积极参与到教学过程中,把被动接受知识变成主动学习,让学生成为课堂时间的主要支配者,教学活动的主体和思维的主体。同时,探究性学习应以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平,采取不同的方法,使人人都能有所进步,做到一切为了学生,为了学生的一切。

  1.2 互动性原则。教学本身就是师生间相互交流互动的过程。探究性学习要求教学的参与者必须进行必要的交往活动,这包括师生互动、学生之间的互动。学生的学习能力发展具有不平衡性,即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进课堂讨论、辩论或小组合作学习的形式,让先进的学生不仅参与学也参与教,进一步优化教学结构与教学过程。

  1.3 理论联系实际的原则。探究性学习要求在教学中要立足于学生的生活实际和社会实际,体现理论与实际、实践的统一,使学生逐步形成理论联系实际的能力。构建以学生生活为基础,学科知识为支撑的生活体系,使学生在学习实践中不断提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力,明确学习理论知识对于我们生活、学习、工作的重要意义。

  2 初中思想品德课开展探究性学习的策略

  2.1 创设探究情境、激发学生学习兴趣。美国教育家杜威说过:“为了激活学生的思维,必须有一个实际的经验情境作为思维开始阶段。”这就要求在教学过程中,教师要善于创设情境,激发学生意识中的矛盾,掀起学生思维的欲望,同时要善于对待学生的见解,及时给予肯定和赞扬,促进学生自尊自信良好心理品质的形成。例如,学习“公民的住宅不受非法侵犯”一课时,为提高教学效果,编排了一个公安机关搜查民宅的小品参与教学(3个具体情境):情境一,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证准备进行搜查,遭到屋主拒绝,最后公安机关强制执行搜查任务;情境二,公安机关无搜查证的搜查,遭到屋主拒绝,欲强制执行,屋主无奈,只得报警;情境三,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证,得到屋主配合。在教学过程中,让学生分别担任上述三个事例中的角色,以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论:上述三个小品中,公安机关与屋主的行为正确与否,为什么?这就给学生留下了深刻的印象,明确了公民住宅不受非法搜查。

  这一教学内容,如果只是简单讲解,学生缺乏情境体验,效果就不会理想。通过创设情境,把学生变成课本知识的直接参与者,激起了学生思维的欲望,更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高。

  2.2 引导学生大胆质疑,积极让学生参与对知识的探索。怀疑心理是引发探究的开端,教师要鼓励学生敢于怀疑,大胆质疑,从而促使学生养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯,提高学生思维的灵活性和发散性。同时,必须尊重学生的个体差异,允许不同层次学生提出他学习需要的问题,教师以平等、公正之心善待每个学生的问题,保护他们提问的热情、兴趣和勇气,培养学生问题意识。如在讲到“实施可持续发展战略”这一内容时,可先让学生自己阅读课文,然后让学生提出问题,多数学生都能提到诸如“什么是可持续发展战略?”、“为什么要实施可持续发展战略?”、“怎样实施可持续发展战略?”等问题。通过一系列的设疑并解答疑问,使学生在尝试问题探索的过程中,学会了如何提出问题,又如何创造性地解决问题的探索性思维的方法。

  3 交流探索成果,体验成功乐趣

  学生经过探究,获得了探究性的学习成果,并希望展示自己的研究成果赢得老师和同学们的肯定,也希望在开展探究研究成果的过程中听取教师和同学的意见和建议,以便修正和完善自己的成果。因此,教师要在课堂上安排一定的时间,通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动。教师也可以以学生的身份平等地参与讨论,最后教师对探索性成果作简要点评。由于探究式教学是学生自己动脑动手解决问题的过程,探究结论不可能是统一标准的,因此,教师应在学生交流沟通的基础上,因势利导,对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定,对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地处理,注意保护这些学生探究的积极性和主动性,决不能武断地予以全面否决。要找到适当的契机给予鼓励,消除他们的心理障碍,使他们确信“我能行”。教师最终将规律性的结果展示给学生,使他们对照自己的探究过程,从中体会到探究成功的乐趣。

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