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语文中的生命教育分析

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  功利性的教育让我们很长时间徘徊在分数、升学、工作的夹缝中,找不到出口。多少学生是因为“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”而读书,多少老师和家长还在将分数看得高于一切。我们要让教育回归本质,即为培养健全的人而努力。在小学语文教学中,我将生命教育渗透其中,关注学生的情感体验,提高学生的认知能力,尊重学生的个性见解,体现人本理念,教学生学“真”语文。

  一、了解背景,激活情感

  促进小学生身心健康的发展,让他们明白生命的真谛,懂得生命的可贵,提高自己的生命质量,实现生命的意义。在教学中,我从解读文本的背景出发,让学生了解故事的来龙去脉,了解人物的生平经历,引导学生感悟人物身上的深挚情感,理解不同的情感波动,让心灵受到真切的触动,从而实现从情感到认知的转移,明白生命的本质。在《七律•长征》一课的学习中,我没有让学生简单的诵读、背诵,更没有一上来就给学生翻译诗文。我在大屏幕上播放了红军过雪山、草地的图片,并向学生介绍了万里长征,让学生体会到红军坚强、勇敢和乐观的精神。而这种精神正与生命教育相契合,是文本解读的切入点,让学生在情感上产生共鸣。“红军不怕远征难,万水千山若等闲”,学生一下子就领悟到“不怕”“若等闲”在句中的内涵,就是在赞美红军不怕困难、勇往直前的品质。他们深情诵读,与毛泽东遥隔时空“对话”,体悟作者心中的百感交集———“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜”,作者连用比喻、夸张、拟人等修辞来表达峰回路转的喜悦和骄傲。学生如果没有了解背景,就只是将其视为一首革命诗歌而已,而此时已经在潜移默化中受到诗歌很大的影响。

  二、多元解读,深化认知

  生命渗透绝不是强加的,更不是生硬的灌输。正所谓“润物细无声”,我在教学中非常关注学生主体性的发挥,授课中采取不同的方式,给学生足够的空间让他们自己去解读文本,形成多元化的认知,并畅所欲言,说出心里话。在多元化的解读中,学生坚持了独立思考,思维得到碰撞,而其思想也进一步得到了深化。在《番茄太阳》第二课时的教学中,我在课堂上采取了角色扮演的方式,和学生一起动手改编作品,让学生来感悟童心和生活的美好。旁白响起———一个人在外地生活,非常艰难。中午,她在菜市场拄着拐杖走着。“阿姨,你能帮我捡一下皮球吗?”明明微笑着望着陌生的阿姨,这位阿姨迟疑了一下,还是艰难地走过去捡起球递给了明明。明明望着阿姨,但双眼却没有焦距。小演员们表演的非常到位,表现出阿姨的自卑、震惊,也演出了明明的天真美好。无需缀语,学生们就能准确把握人物的心理,并进行了多方猜测。有的说,这位阿姨之所以选择每天中午来菜市场卖菜,是因为怕被大家看到自己的残疾,怕被别人笑话;有的说,小女孩特别爱笑,父亲拉着女孩的手,母亲在一旁笑着,可见一家人其乐融融,温情不断;还有的说,爱可以融化一切,包括阿姨的孤独和冷漠……在小学语文课堂中,我要让学生沉浸在探究和发现的乐趣中,激发其生命潜能,展现生命的精彩。

  三、尊重个性,鼓励创新

  在小学语文教学中,我遵循真实、自然的原则,尊重学生的个性,让学生通过诵读、精读、思考、讨论、交流等方式体会字里行间生命的灵动,唤醒学生的生命意识,鼓励学生发表自己的见解和大胆创新,尊重学生的劳动成果,让每个学生成为充满活力、个性鲜明、思想充实、富有创造力的人。在《第一朵杏花》的教学中,我让学生阅读了《竺可桢和自然日记》,让学生知道竺可桢有多少次“第一次”发现,让其感受竺可桢善于观察、坚持不懈的品质。学生在生活中有哪些发现呢?听到这个问题,学生们马上有了回应,他们叽叽喳喳地说个不停,有的说发现了一个蚂蚁窝,有的说发现了蛇在下雨前会过马路,有的说发现知了蜕皮……我告诉大家,大自然就是一个宝库,而我们每个人都拥有侦探的本领,只要坚持,就能发现更多奇妙和美好的地方。总之,让学生认识生命、体验生命、敬畏生命、感恩生命,让每一个学生都有一个充实的人生,这就是我们生命教育的愿景。小学语文教学以此为出发点,尊奉真学习的理念,引导学生深入文本、体会动人的形象、探究真善美的主旨,奏响生命的主旋律。

  作者:邵丹

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